CHALLENGES OF EDUCATIONAL PLANNING AND INNOVATION OF TEACHING.

Instructional planning resembles the process of creating a painting that the artist's work has certain similarities with the teacher: both create a sketch of what project to do, once sketched the idea decision follows on technical to explode. The painter looks at the range of colors in his palette and think which use decides combinations, nuances, the light management among other issues, and on the fly, also reconsiders the way makes the necessary adjustments, restates what has been done on the canvas and reorients his work. We do something similar educational planning is exciting because it is a creative space and well-founded where reveal other possible worlds to teach. In order to plan materializes teacher teaching as a subject, because its essence is in every act and thought time, transporting it to the knowledge of himself.
To do this we are certain challenges, and to the extent that the teacher to move into the territory where the meanings of their teaching are stored, will be able to embark on the road to educational reform.

The challenges of educational planning are problems that the teacher is discovering along their experience, but only through systematic and shared reflection of their teaching. Planning is the habitat of the teacher, recognized it and warn the difficulties, helps you establish improvement projects that make you feel more satisfied in their work.

CHALLENGE ONE. CONNECTING WITH SCHOOL LEARNING EVERYDAY LIFE. We continue setting up a school learning and for the school, which leaves sight a disconnect between school life and daily life and subtracts relevance to learning. We know that when a student seeks to appropriate school contents, carries a heavy dose of everyday knowledge impossible to be ignored by part of el.Ese know it is not reduced to the level of prior knowledge, whether it is a whole epistemology is a way of learning pragmatic and informal own daily life that resembles the structure and procedures of formal school learning. Hence the importance of this challenge that we must see that everyday knowledge and academic support to the point of merging into a hybrid by way of a mechanism of general knowledge.

CHALLENGE DOS. THE ERROR AS PART OF LEARNING PLANNING PROCESS.
The error is nothing but the reflection of a student's process, product adaptation of certain representations to a new situation in an approach to learning, you finally reach ta aa norma.Trabajar from error must be accompanied by a culture that does not add to student frustration or discouragement. That must be a constant teaching that represents the true teacher riddles that lead him to question the student does not learn and mobilize to seek alternative routes to achieve learning.

THREE CHALLENGE. NEW TEACHING CONTRACTS.
The sharing of educational contracts likely releases tensions in the learning environment, to raise what it's up to provide teacher and student in the teaching relationship. a rule of contract that can not miss is this: Explain the evaluation and build with students. Other as we have just seen would adopt the error as a resource for learning.

CHALLENGE FOUR TECHNICAL MANAGEMENT CURRICULUM. It is not just sticking religiously to the contents but assume our autonomy and informed decision-making as a professional field of education around the use of methods and activities, modifying product or learning activities, to the redefinition and complementarity of the contents; which privileges the subject form and manages to overcome the imperialism of the curriculum.

FIVE CHALLENGE. THINK THAT ALL IS WELL learned and taught us teachers in more than one occasion regardless of the subject, content or context group of students preserve some kind of pattern or scheme to develop the lesson. and we must understand that teaching is singular that need be designed taking into account that students are different, and therefore require consistent attention and helps their emotional needs or cognitivas.En this vein and following Onrubia (2007) Aid adjusted also needs to be planned; for this purpose it is necessary to also address the nature of the task, the student, the content and level of aid is justified at some point in the process.

CHALLENGE SIX. EVALUATION, TEACHING AND LEARNING PLANNING.
You can not redirect that is not subject to evaluation. Evaluation is responsible for giving validity to what is planned. An assessment that claims to be formative should move towards a differentiated pedagogy similar to medical scheme that provides diagnostics and treatments tailored to each patient.

CHALLENGE SEVEN TASKS OF ISOLATED AND EXERCISES TO PROBLEMS AND TRANSFER OF KNOWLEDGE. No learning that s ele intended relevant call may be limited to a single stereotyped situation, we need the subject is faced with unfamiliar situations that test what they have learned and even demystify the previously given to a certain knowledge use.

EIGHT CHALLENGE OWNERSHIP AND MANAGEMENT OF TEORÍA.La theory only comes to life when placed in a specific context of learning. The learner to study theories makes activating the implicit knowledge and experiences living in their didactic thinking. We need to stimulate research on teaching thinking itself, which begins, according ferrules (2010) with the willingness to learn and openness to explore.

NINE CHALLENGE TO KNOW FRAGMENTATION GLOBALIZATION AND INTEGRITY. Perrenoud told us this warning encapsulate the limiting learning content and one to one discipline and proposes that instead of lifting boundaries between subjects, concerned to find common ground. Comprehensiveness impels the search for points of intersection between neighboring disciplines or related fields.

CHALLENGE TEN. THE CONTENTS ARE NOT THE END BUT THE WAY OF KNOWING
 THE REALIDAD.La trend that students learn from disjointed content and it does not take as its starting point the reality part, to some degree of normality built in the school system. They need to take as a starting point the reality, and place there learning that seeks to foster, based on this design a problem situation that encourages students to think, test procedures, to develop hypotheses, to speak, to err on the way, to discuss, to consult different materials, to continue learning paths that were not even envisaged by the curriculum or planning teacher, to see the problem from different angles, to accept the right to dissent, to find new questions, approach other possible ways of understanding reality, to put the content in specific contexts, to give meaning to what is learned through a tangible product of the learning process, to cooperate and learn together.
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DESAFÍOS DE LA PLANEACION DIDÁCTICA Y LA INNOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

La planificación  didáctica se parece al proceso para crear  una pintura, por que el trabajo del artista posee ciertas semejanzas  con el del profesor: ambos crean un boceto  de lo que proyectan hacer;una vez bosquejada la idea se desprende la toma de decisiones sobre las técnicas a explotar. El pintor observa la gama de colores en su paleta y piensa cuales usar, decide las combinaciones, los matices, el manejo de la luz entre otras cuestiones, ya sobre la marcha, también reconsidera el camino hace los ajustes necesarios, replantea lo realizado sobre el lienzo  y reorienta su obra. Nosotros los docentes hacemos algo similar la planeación resulta emocionante por que es un espacio creativo  y bien fundamentado donde se dejan ver otros mundos  posibles para enseñar. En fin planificar la enseñanza materializa al profesor como sujeto, pues queda su esencia en cada acto  y momento pensado, transportándolo al conocimiento de si mismo.

Para realizar esto nos encontramos con ciertos desafíos, y en la medida en que el docente se adentre en el territorio donde se almacenan los significados  sobre su didáctica, estará en condiciones de emprender el camino hacia la renovación pedagógica.

Los desafíos de la planificación didáctica son aquellos problemas que el profesor va descubriendo  a lo largo de su experiencia, pero solo a través de la reflexión sistemática y compartida de su enseñanza. La planificación es el hábitat del maestro, reconocerse en ella y advertir las dificultades  que entraña, le ayuda a establecer proyectos de mejora que lo hagan sentirse mas satisfecho en su labor.

DESAFIÓ UNO. CONECTAR VIDA COTIDIANA CON APRENDIZAJE ESCOLAR. Seguimos configurando un aprendizaje de la escuela y para la escuela , que deja a la vista una desconexion entre la vida escolar y la vida cotidiana y que le resta relevancia a lo aprendido. Sabemos bien que cuando un estudiante  pretende apropiarse de los contenidos escolares, lleva consigo una fuerte dosis de conocimiento cotidiano imposible de ser ignorado por que forma parte de el.Ese saber no se reduce a la categoría de conocimiento previo , si o que es toda una epistemologia, es decir un modo de aprender pragmático e informal propio de la vida diaria que no se asemeja a la estructura y procedimientos formales del aprendizaje escolar. De ahí la importancia de este desafió donde debemos de ver que el conocimiento cotidiano y el escolar son compatibles  hasta el punto de fundirse en un híbrido a manera de un mecanismo de conocimiento general.

DESAFIÓ DOS. EL ERROR COMO PARTE DEL PROCESO  DE PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE.

El error no es otra cosa que el reflejo de un proceso  del alumno, producto d e la adaptación de ciertas representaciones a una situación nueva en una aproximación al aprendizaje, has ta por fin alcanzar la norma.Trabajar a a partir del error  debe acompañarse de una cultura que no suma al alumno en la frustración o el desaliento. Esa debe ser una constante en la enseñanza que le representa al profesor verdaderos acertijos que lo llevan a preguntarse por que el estudiante no aprende y lo movilizan a buscar rutas alternativas para lograr el aprendizaje.

DESAFIÓ TRES. LOS NUEVOS CONTRATOS DIDÁCTICOS.

La puesta en común de contratos pedagógicos libera de probables tensiones en el ambiente de aprendizaje, al sensibilizar lo que le toca aportar al profesor y al estudiante en la relación didáctica. una regla del contrato que no puede faltar es esta : Explicar la evaluación y construirla junto con los alumnos. Otro como lo acabamos de ver seria : adoptar el error como un recurso para aprender.

DESAFIÓ CUATRO EL MANEJO TÉCNICO DEL CURRICULUM. No es solo apegarse religiosamente a los contenidos sino asumir nuestra autonomía  y toma de decisiones fundamentada como profesional del campo educativo en torno al uso de métodos  y actividades, a la modificación de producto o actividades de aprendizaje, a la resignificacion y complementariedad de los contenidos; el que privilegia al sujeto que forma y logra superar el imperialismo del currículo.

DESAFIÓ CINCO. PENSAR QUE TODO SE APRENDE Y SE ENSEÑA IGUAL Nosotros los docentes en mas de una ocasión   independientemente de la asignatura, contenido grupo de alumnos o contexto  preservamos una especie de patrón  o esquema para desarrollar la lección. y debemos entender que la enseñanza es singular por que necesita idearse tomando en cuenta que los alumnos son distintos, y por tanto demandan atención  y  ayuda acordes a sus necesidades afectivas o cognitivas.En este orden de ideas y siguiendo a Onrubia  (2007) La ayuda ajustada también precisa de ser planificada; para tal fin es necesario también atender la naturaleza de la tarea, al alumno, el contenido y el grado de ayuda que se justifique en determinado momento del proceso.

DESAFIÓ SEIS. EVALUACIÓN , PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE.

No se puede reorientar aquello que no es sujeto de evaluación. La evaluación es la encargada de darle validez a lo que se planifica.  Una evaluación que se precie de ser formativa tendría que dirigirse hacia una pedagogía diferenciada  semejante al esquema medico, que diagnostica y suministra tratamientos a la medida de cada paciente.

DESAFIÓ SIETE DE LAS TAREAS AISLADAS Y EJERCICIOS  A LOS PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA DE SABERES. Ningún aprendizaje al que s ele pretenda llamar relevante, puede limitarse a una sola situación estereotipada, Necesitamos que el sujeto se enfrente a situaciones desconocidas que ponen a prueba lo aprendido e incluso desmitifican el uso dado con anterioridad  a un determinado saber.

DESAFIÓ OCHO LA APROPIACIÓN Y MANEJO DE LA TEORÍA.La teoría solo cobra vida cuando se sitúa en un contexto especifico de enseñanza aprendizaje. El sujeto que aprende al estudiar las teorías lo hace activando los saberes implícitos  y experiencias que habitan en su pensamiento didáctico. Necesitamos estimular el pensamiento investigador  en la propia enseñanza, el cual comienza, según conteras (2010) con la disposición para conocer y la apertura a explorar.

DESAFÍO NUEVE LA FRAGMENTACION DEL SABER LA GLOBALIZACION Y LA INTEGRALIDAD. Perrenoud nos hablaba de esto advirtiendo la limitante de encapsular el aprendizaje  a un solo contenido y a una sola disciplina y propone que en lugar  de levantar fronteras entre las asignaturas, se trate de encontrar puntos en común. La integralidad  apremia la búsqueda de puntos de intersección entre disciplinas vecinas o campos afines.

DESAFIÓ DIEZ. LOS CONTENIDOS NO SON EL FIN SINO EL MEDIO PARA CONOCER

 LA REALIDAD.La tendencia de que el alumno aprenda a partir de contenidos desarticulados y no lo haga tomando como punto de partida la realidad, forma parte, en cierta medida  de la normalidad construida en el sistema escolar. Se necesita tomar como punto de inicio la realidad, y situar ahí los aprendizajes que se pretende favorecer, con base en ello diseñar una situacion problema  que motive a los estudiantes a pensar, a ensayar procedimientos, a elaborar hipótesis, a opinar, a equivocarse en el camino, a debatir, a consultar distintos materiales, , a seguir rutas de aprendizaje que ni siquiera estaban previstas por el curriculum o en la planificación del docente, a ver el problema desde ángulos distintos, a aceptar el derecho a disentir, a encontrar nuevas preguntas, acercarse a otras formas posibles de entender la realidad, a situar los contenidos en contextos específicos, a dar un sentido a lo que se aprende a  través de un producto tangible del proceso de aprendizaje, a cooperar y a aprender en conjunto.